日志
为什么 课堂学习比 自己单独学习效率要高？
尽管这两个女孩在科学活动中一起合作，但他们已有的知识和信念将会导致两个人从同样的经验中获得不同的理解。
确实如此。
不同的人面对同样的刺激可能构建出完全不同的意义，这部分是源于他们每个人都把自己以前的独特经验和知识基础用于解释同一个情境。
当新信息模糊不清的时候，先前已有的知识和期望会对学习产生很大的影响。
人们对模糊信息的理解很容易受到偏见和期望的影响，因为他们不能获得形成“准确”知觉所必需的大量信息。
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格式塔心理学和脑科学
其实就是格式塔心理学 补全的原因。 脑科学里的，前概念只能被抑制，不能被消解。
只有当学生试着在新信息与“旧”知识之间建立联系—— 换句话说，只有当他们进行意义学习—— 的时候，他们才会注意到新信息与他们已经获得的观念之间的不一致性
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有意识的学习和无意识的学习
练习律和强化律——
巴甫洛夫的强化律发表于1902年，而桑代克的效果律则发表于1898年。
大多数人已经知道了 ，刺激-反应模式 是不正确的。殊不知 效果律，也是不正确的
十分肯定地表明练习律在学习中起的作用极小。（认为一种选择反应比其它选择反应更频繁地或新近地重复会导致学习）
但是，人们要问，如果一种反应的更高频因或近因不能使它铭刻在心，那么究竟什么东西导致学习呢？
当然，首先提出的答案是效果律。也就是说，正确反应被记住，因为它导致某种良好的效果，而不正确反应被遗忘，因为它们导致不好的效果。
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效果律也是站不住脚的
以牺牲不正确反应为代价而对正确反应作区别性练习，也是站不住脚的。
学习存在于建立合适的符号-格式塔之中，这种符号-格式塔既涉及正确反应又涉及非正确反应。
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知识建构 —— 小鼠迷宫实验
小鼠跑来跑去，正确的行为和错误的行为是等价的
一系列行为输入，不论正确还是错误，构建起 认知地图，从而获得 预测能力。 使得学习曲线陡降，能够预测没有经历过的事件。
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现在回到我们的 标题，为什么 课堂学习比 自己单独学习效率要高？
因为它是多维角度看同一个问题嘛
